一、现代文阅读股票配资温州

阅读下面的文字，完成下面小题。

“对当务之急，要立说立行、紧抓快办，不能慢慢吞吞、拖拖拉拉。对长期任务，要保持战略定力和耐心，坚持一张蓝图绘到底，滴水穿石，久久为功。”习近平总书记的这一重要论述，深刻揭示了“立说立行”与“久久为功”之间的辩证关系，为我们干事创业、推动事业发展提供了根本遵循。

“立说立行”强调的是速度和效率，当快则快、抓紧时间、抓好当下，体现的是历史主动精神。当今世界，百年变局加速演进，新一轮科技革命与产业变革深入发展，人类发展面临的机遇和挑战前所未有，如果反应迟钝，就会错失良机，如果等待观望，就可能被时代淘汰。新时代以来，从全面小康“一个都不能少”，到科技创新“只争朝夕、矢志突破”，再到绿色发展“迫在眉睫、刻不容缓”，正是这种与时间赛跑的紧迫感，推动中国创造了一个又一个发展奇迹。今天，改革进入攻坚期、发展面临转型期，更需要以坐不住的紧迫感、慢不得的危机感和等不起的使命感，去迎接并战胜每一个挑战。

“久久为功”强调的是耐力和坚持，当慢则慢、谋深虑远、持之以恒，彰显的是一种战略耐心。不贪一时之功、不图一时之名的精神，在当下显得尤为珍贵。现实中，一些地方为了追求“速成政绩”，不顾实际大干快上，结果劳民伤财；一些党员干部急于求成，搞“运动式”落实，最终留下不少“烂尾工程”……这深刻警示我们：缺乏战略定力的“快”，往往欲速则不达。从塞罕坝人用六十余载接力筑就绿色长城的生态奇迹，到北斗卫星导航系统走过26年实现从无到有的奋斗历程……这些成就告诉我们，真正的突破往往需要“板凳要坐十年冷”的坚持。在科技攻关、产业升级、生态保护等领域，尤其需要这种“功成不必在我”的境界和“功成必定有我”的担当。

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“立说立行”和“久久为功”，一快一慢，相互联系、相互影响、相辅相成，是历史主动和历史耐心的辩证统一。“立说立行”的行动，为“久久为功”的坚持提供良好开端；“久久为功”的积累，为抓住“立说立行”的机遇奠定了坚实基础。如果只讲“立说立行”而忽视“久久为功”，就容易急于求成，往往适得其反；如果只讲“久久为功”而忽视“立说立行”，就容易错失机遇，导致发展滞后。当前，国际形势复杂严峻、国内改革发展稳定任务艰巨繁重，对党员干部来讲，把握好这种辩证思维，既要有抓紧快办的执行力，又要有持之以恒的韧劲，这对于进一步全面深化改革、推进中国式现代化具有重要意义。

把握“立说立行”与“久久为功”的辩证关系，关键是树立正确的政绩观。“立说立行”强调机遇稍纵即逝的紧迫感，“久久为功”则注重持之以恒的战略定力，二者看似矛盾，实则统一于高质量发展的实践逻辑中。当下，一些党员干部或是存在“新官不理旧账”的短视行为，或是热衷于“立竿见影”的形象工程，这些本质上都是政绩观错位的表现。树立正确的政绩观，既要以“立说立行”的锐气抢抓机遇，又要以“久久为功”的韧劲夯实发展根基。焦裕禄“生也沙丘，死也沙丘”的誓言，与深圳“三天一层楼”的速度同样动人，深刻诠释了共产党人既要跑好百米冲刺，更要跑赢历史接力赛的执政哲学。

把握“立说立行”与“久久为功”的辩证关系，重点在于统筹当前与长远的战略布局。发展如同弈棋，既要精准落子、抢占先机，又要谋篇全局、布局长远。当前，国际竞争日益激烈，科技创新、产业升级等关键领域慢一步就可能受制于人，必须以等不起的紧迫感加速突破；生态文明、人才培养等系统工程，又要以急不得的定力稳步推进。新时代的党员干部，既要紧盯五年规划的实施进度，又要锚定第二个百年奋斗目标，让今天的奋斗成为未来的基石，使长远蓝图转化为当下的行动坐标，真正走好高质量发展之路。

“一万年太久，只争朝夕。”毛泽东同志的豪迈诗句，道出了中国共产党人“立说立行”的奋进姿态。“功成不必在我、功成必定有我。”习近平总书记的谆谆教诲，诠释了“久久为功”的胸怀境界。站在新的历史起点上，我们要把握好“快”与“慢”的辩证统一，跑好历史的接力棒，奋力谱写中国式现代化的崭新篇章。

（摘编自侯金亮《“立说立行”与“久久为功”》）

1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）

A．开篇习近平总书记关于“立说立行”与“久久为功”的重要论述，揭示了二者的辩证关系。只要把握好这一辩证关系，就能确保干事创业的成功。

B．“立说立行”要求对当务之急当快则快、抓住机遇，体现历史主动精神；“久久为功”则意味着做事持之以恒，注重长期效果而非贪图一时之功。

C．文章通过对比塞罕坝生态建设与北斗卫星导航系统的案例，有效区分了不同领域的工作方法，论证了重大成就的取得往往需要长期坚持和持续奋斗。

D．文章认为“立说立行”是工作目标层面的要求，重在最终结果；“久久为功”是工作方法层面的要求，重在执行过程。二者分属不同维度，辩证统一。

2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ）

A．作者批判“新官不理旧账”和“形象工程”等政绩观时，通过归谬法揭示其危害，进而论证正确政绩观的重要性，这种论证方式使批判更具警示意义。

B．文中将“立说立行”比作“百米冲刺”，把“久久为功”喻为“历史接力赛”，运用比喻手法生动阐释二者的辩证关系，增强说理的感染力和说服力。

C．文章在阐述“统筹当前与长远的战略布局”时，采用分类讨论的方法，阐释了不同领域对“立说立行”与“久久为功”的差异化需求，体现严谨性。

D．末段引用毛泽东同志和习近平总书记的语录，将方法论层面的探讨提升至精神境界的感召，激励着我们更好地把握好“快”与“慢”的辩证统一。

3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过5个字。

“立说立行”与“久久为功”是辩证统一的关系。前者如利刃，可快速斩断发展中的荆棘，以高效的行动抓住转瞬即逝的机遇，让事业开启良好开端；后者似基石，能稳稳支撑起发展的大厦，以持之以恒的坚守积累力量。二者缺一不可，若片面追求“立说立行”，则易陷入 的困境；若只强调“久久为功”而忽视即时行动，又可能面临 的局面。因此，只有将二者有机结合起来，以“立说立行”之姿开启征程，以“久久为功”之态稳步推进，才能在时代浪潮中 ，实现事业的长远发展，推动中国式现代化不断向前迈进。

4．请简要分析文章的论证结构。

5．与本文类似，魏征《谏太宗十思疏》也谈到了治国理政的方法论。试分析两篇文章在目标读者和写作目的上有何不同。

阅读下面的文字，完成下面小题。

穆斯林的葬礼（节选）

霍达

四月的燕园，春意正浓。清明时节的迷蒙烟雨，浸润了苍莽秀丽的勺园、蔚秀园、镜春园、朗润园、承泽园和环抱着未名湖的淑春园，波光潋滟，芳草青青。龙钟国槐、婀娜垂柳、亭亭白杨都吐出了嫩叶，碧桃、山杏、迎春、玉兰、榆叶梅竞相怒放，西府海棠也绽开了红蕾……

楚雁潮已经在寒假里译完了鲁迅的《奔月》，几经修改，才算定了稿。接着又赶译了《理水》和《采薇》，开学之前有了一个草稿，还没有来得及推敲，他想干脆先放一放，等把《故事新编》中的八个短篇都译出来，然后再从头做一番通盘的加工、润色。于是又动手译《铸剑》，但是开学之后，进展就大大地减慢了，因为他的时间，绝大部分要用在教学上。他不但是一年级的英语教师，而且还是他们的班主任，他得对这十六个学生负责。他希望在五年之后，这十六名学生个个成才，不出一个废品，这不仅仅是为了向国家输送急需的外语人才，也不仅仅是为了满足他作为教师所具有的职业性的荣誉感，也是为了学生们自己。刚开春的时候，他在备斋门前看见花木班的师傅把一棵瘦弱的榆叶梅拔出来扔掉了，他看着心疼，等那位师傅走了，他把这棵被命运抛弃的小树苗捡了起来，栽在他宿舍窗外的空地上，榆叶梅不但活了下来，而且现在也开花了。这使他想起班上英语基础最差的罗秀竹，经过半年多的努力，她已经跟上来了，并且雄心勃勃地宣称要在二年级时争取赶上拔尖儿的韩新月和谢秋思。而韩新月和谢秋思当然也不会原地踏步等着她赶上或者超过，她们不仅对功课抓得很紧，而且在课余时间苦读英文原版的文学名著。这些，都使楚雁潮感到欣慰。

每天上午的四节英语课，对于楚雁潮的精力、体力都是很大的消耗。泛读，精读，分析课文，讲解语法，练习口语，他一个人要供给十六棵小树水分和营养，四节课下来他常常感到声嘶力竭、疲惫不堪……

在教工食堂匆匆吃了午饭，他沿着湖边小路往备斋走去，蒙蒙细雨中，岸上烟柳，眼底繁花，使他的精神为之一爽，把倦意驱散了。

回到他那小小的书斋，一眼就看到那棵榆叶梅探在窗口的嫩枝，小小的绿叶，小小的花朵，挂着晶莹的水珠，他似乎听到了生命的歌唱。现在，他在桌前坐下来，要伏案工作了。他翻开桌上的《鲁迅全集》。一翻到《铸剑》，他的心便即刻沉了进去，面对那纯青、透明、寒光闪闪的宝剑，他感到如临神圣。鲁迅的《铸剑》，他本是在十多岁时就曾经读过的，干将、莫邪铸剑的故事，也早就从小人书中熟悉，但那种魅力却不因熟读而减退，反而随着年龄的增长而越来越强烈。鲁迅在小说里着力写的是眉间尺和那个神秘的“黑色人”，而更激起楚雁潮渴望一见的却是那个未曾出场的父亲干将，那个铸了剑又死于剑的人。他应该是怎样的气质、怎样的形象呢？他给儿子留下了剑也留下了遗恨，留下了永难满足的愿望。儿子需要父亲。眉间尺的心中有一个真切的父亲吗？也许仅仅凭母亲的描述而猜想？正如他楚雁潮一样，从童年时代便无数次地测想自己的父亲！唉，父亲……

楚雁潮肃然摊开稿纸，接下来他要译的是：

笑声即刻散布在杉树林中，深处随着有一群磷火似的眼光闪动，倏忽临近，听到咻咻的饿狼的喘息。第一口撕尽了眉间尺的青衣，第二口便身体都不见了，血痕也顷刻舔尽，只微微听得咀嚼骨头的声音。

……

这一段是全篇文字的精华，楚雁潮早在第一次读《铸剑》时，便惊骇地看见了那“一群磷火似的眼光”，以后便再也难忘了。把这段文字转换成英文并不难，但是要传神地再现鲁迅的风骨、鲁迅的文采，却也非易事。中国翻译界的老前辈、北京大学的第一任校长严复说过：“译事三难：信、达、雅。”即文辞准确、通顺、优美；赵景深则主张“宁错而务顺”；鲁迅和赵景深针锋相对，提出“宁信而不顺”……这已是几十年来争论不休的问题，可见翻译之难！如今面对的是鲁迅的作品，要达到“宁信而不顺”就很不容易了，何况“信、达、雅”！楚雁潮手里拿起的笔又放下了，他要费一番斟酌。

“笃，笃，笃……”有人敲门。

“请进！”他回答着，仍然在思索。

来人是郑晓京，穿着那身男式军装，走进来的时候唰唰地响，雷厉风行，手里握着一卷文件似的东西，那神态使人联想起电影里的女电报员“报告首长”时的劲头儿，不知是她骨子里继承了父母的遗传基因，还是有意要模仿。郑晓京喜欢把自己装扮成一个“战士”模样，对这，大家也都习惯了。其实，楚雁潮知道，她的父母也并不是扛枪打仗的，父亲是部队的政治干部，母亲是文工团的导演。

“哦，郑晓京同学！”楚雁潮从书桌旁站起来。

“楚老师，您在备课？”郑晓京看了一眼桌上的英文稿纸，匆匆一瞥，并不知道写的是什么，也没有为打断老师的工作而表歉意，就只管说明她的来意，“我想跟您谈谈班上的情况……”

“噢，好的，好的。”楚雁潮收起了稿纸，装进抽屉里。他没有准备让郑晓京像韩新月那样翻看他的译文，甚至根本不打算让她知道他在业余时间所做的事情，在他的译著正式出版之前，没有必要让更多的人来关心这件事。“哦，请坐吧！”他又让出了那把仅有的椅子，自己坐在床上，极力把思想从“磷火似的眼光”和“信、达、雅”中拉回来，专心致志地听取郑晓京的工作汇报。

（有删改）

6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）

A．文本用大量笔墨写楚雁潮翻译《铸剑》，而对翻译《奔月》《理水》《采薇》等一笔带过，这说明楚雁潮对后者翻译得比较粗糙。

B．作为楚雁潮的学生，罗秀竹、韩新月、谢秋思和郑晓京对楚雁潮都起到了衬托作用，折射出楚雁潮关爱、鼓励学生的工作态度。

C．文本直接引用《铸剑》中的一段文字，为下文反复写“磷火似的眼光”提供具体语境，也能看出楚雁潮被《铸剑》深深地吸引。

D．郑晓京的到来打断了楚雁潮翻译《铸剑》的思路，使情节发生突转；下文由两人简短的对话引向了“工作汇报”的这一话题。

7．关于文中景物的描写，下列说法不正确的一项是（ ）

A．开篇写景富有层次，先整体上描写燕园春意，再具体描写波光、芳草和各类花木。

B．碧桃、山杏、迎春、玉兰、榆叶梅竞相怒放，展现燕园生机勃勃，凸显植物繁多。

C．蒙蒙细雨中的岸上烟柳和眼底繁花，这一情境烘托了人物心情，推动了情节发展。

D．备斋窗前榆叶梅极富情韵，寄寓着楚雁潮对生命的赞美和对学生成长的欣慰之情。

8．文本写严复提出“信、达、雅”和赵景深、鲁迅就此展开的争论有何作用？

9．请简要分析文中楚雁潮教师和译者双重角色的形象特点。

二、文言文阅读

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

越王勾践栖于会稽之上，乃号令于三军曰：“凡我父兄昆弟及国子姓，有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。”大夫种迸对曰：“臣闻之：贾人夏则资皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也。夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也。譬如蓑笠，时雨既至，必求之。今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎？”勾践曰：“苟得闻子大夫之言，何后之有？”执其手而与之谋。

遂使之行成于吴，曰：“寡君勾践乏无所使使其下臣种不敢彻声闻于天王私于下执事曰：寡君之师徒不足以辱君矣，愿以金玉、子女赂君之辱。请勾践女子王，大夫女女子大夫，士女女子士。越国之宝器毕从，寡君帅越国之众，以从君之师徒，唯君左右之。若以越国之罪为不可赦也，将焚宗庙，系妻孥，沈金玉于江，有带甲五千人，将以致死，乃必有偶，是以带甲万人事君也，无乃即伤君王之所爱乎？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎？”

（选自《国语·越语》，有删改）

材料二：

吴王夫差起师伐越，越王勾践起师逆之江。大夫种乃献谋曰：“夫吴之与越，唯天所授，王其无庸战。……王不如设戎，约辞行成，以喜其民，以广侈吴王之心。吾以卜之于天，天若弃吴，必许吾成而不吾足也，将必宽然有伯诸侯之心焉。既罢弊其民，而天夺之食，安受其烬，乃无有命矣。”

越王许诺，乃命诸稽郢行成于吴，曰：“寡君勾践使下臣郢不敢显然布币行礼，敢私告于下执事曰：‘昔者越国见祸，得罪于天王。天王亲趋玉趾，以心孤勾践，而又宥赦之。君王之于越也，紧起死人而肉白骨也。孤不敢忘天灾，其敢忘君王之大赐乎？今草鄙之人，敢忘天王之大德，而思边垂之小怨，以重得罪于下执事？勾践用帅二三之老，亲委重罪，顿颓于边。今君王不察，盛怒属兵，将残伐越国。越国固贡献之邑也，君王不以鞭笞使之，而辱军士使寇令焉。勾践请盟：一介嫡女，执箕带以晐姓①于王宫；一介嫡男，奉槃匜②以随诸御；春秋贡献，不解于王府。天王岂辱裁之？亦征诸侯之礼也。’夫谚曰：‘狐埋之而狐搰③之，是无以成功。’今天王既封殖越国，以明闻于天下，而又刈亡之，是天王之无成劳也。虽四方之诸侯，则何实以事吴？敢使下臣尽辞，唯天王秉利度义焉！”

【注】①晐姓：贡纳外姓女子到王宫。②槃匜：洗手脸的用具。③搰：掘出。

10．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

寡君勾践乏A无所使B使其C下臣种D不敢E彻声闻于天F王G私于下H执事曰

11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）

A．何后之有，宾语前置句，与《师说》中“句读之不知”的句式相同。

B．女，名词活用为动词，做婢女，与《赤壁赋》中“顺流而东也”的“东”用法相同。

C．许，答应，与《孔雀东南飞》中“幸可广问讯，不得便相许”的“许”意义相同。

D．而，连词，表转折，与《论语·八佾》中“人而不仁，如礼何”的“而”的用法相同。

12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）

A．材料一中，勾践被困会稽山，招揽贤才。文种用商人储备货物的比喻，指出勾践平素没有储备人才的问题。

B．材料一中，面对文种的进言，勾践表达了对文种的欣赏与认可，立刻与他谋划并重用文种。

C．材料二中，文种预言：天如果厌弃吴国，会使夫差因称霸的野心而耗尽民力，再加上天灾，吴国将走向衰败。

D．两则材料都记载越王勾践兵败会稽后，采纳文种之谋，并派遣文种到吴国求和的历史。

13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）越国之宝器毕从，寡君帅越国之众，以从君之师徒，唯君左右之。

（2）今草鄙之人，敢忘天王之大德，而思边垂之小怨，以重得罪于下执事。

14．材料二与《烛之武退秦师》的外交辞令，都展现了高超的心理战术和以退为进的语言策略，请结合两篇文章简要分析。

三、古代诗歌阅读

阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

送孔巢父谢病归游江东兼呈李白（节选）①

杜甫

巢父掉头②不肯住，东将入海随烟雾。

诗卷长留天地间，钓竿欲拂珊瑚树。

深山大泽龙蛇远，春寒野阴风景暮。

蓬莱织女回云车，指点虚无是归路。

自是君身有仙骨，世人那得知其故。

【注】①孔巢父早年与韩准、李白等六人在徂徕山竹溪隐居，后经人推荐，到长安做官。天宝年间，孔巢父目睹朝政之混乱，于天宝六载前后，谢病而归，隐居江东。临行前蔡侯为他饯行，杜甫在座，写此诗送行。②掉头：摇头。

15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）

A．首句“掉头”这一细节，能让读者联想到孔巢父的朋友们劝他留在长安的情形。

B．次句“烟雾”意象与“斜月沉沉藏海雾”的“海雾”意象营造的氛围是相同的。

C．“诗卷”句，既反映出孔巢父诗歌水平之高，也表达诗人对孔巢父才华的赞美。

D．“深山”句采用比喻手法，意为孔巢父的隐居遁世有如龙蛇远处深山大泽之中。

16．本诗以浓厚的浪漫主义色彩赞叹了孔巢父的归隐之举。请简要分析。

四、名篇名句默写

17．补写出下列句子中的空缺部分。

（1）小杨辞职回乡创业，在朋友圈发了一张泛舟湖上、风吹衣动的照片，配文引用陶渊明《归去来兮辞》中“ ， ”两句，表达自己的畅快。

（2）校园绿植养护课上，老师提醒同学们栽种树木时需保留原有土壤、夯实培土，这正符合《种树郭橐驼传》中“ ， ”的科学种植原则。

（3）古诗文中常出现“杜鹃”这一意象，它既是鸟名，也是一种花名，常寓哀婉、思念之情，如“ ， ”。

五、语言文字运用

阅读下面的文字，完成下面小题。

语义的模糊指语义所指的范围没有明确的界限。如“高”与“低”，“凌晨”与“黄昏”等，就没有明确的分界线。语义模糊性特点是：边界模糊，中心清晰。

模糊与含糊不同。“含糊”是话语本身不清晰明确。“去行，不去也行”是态度含糊；说话时发音不清晰，让别人（ ），这是发音含糊。而“高”“低”“大”“小”等词并不含糊，却是模糊词。

模糊性与概括性不同。概括性指词义所指的外延大小。外延大不一定就模糊，如“桌子”就比“课桌”的外延大，但“桌子”的词义并不比“课桌”更模糊。

模糊性与多义性也不同。多义性是语义有多个指向，如“手足”一指“四肢”，二指“兄弟”，都不模糊。多义词的义位也有模糊的，如“深”：a井深；b感情深；c夜深了；……_____________

模糊与精确是一对相对的概念，在交际中各有用场。日常生活中，模糊词用得较多。例如，说“我是个青年”“人到中年”就可以了，一般不会说“我23岁3个月零5天4小时6分8秒”。专业术语一般讲求精确。如气象学、天气预报对雨量的规定：小雨——10毫米以下/24小时，中雨——10～25毫米/24小时，大雨——25～50毫米/24小时，暴雨——50～100毫米/24小时。

①模糊语义广泛应用于诗歌和文艺作品中，②因为这些作品讲求的就是朦胧、含蓄。③白居易《琵琶行》中的诗句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，④如果“喊了一千次叫了一万遍才出来，还怀抱琵琶遮住面部的二分之一”，⑤就成了数学，⑥而不是诗。

18．填入文中第二段括号内的词语，最不恰当的一项是（ ）

A．捉摸不透 B．不知所云 C．不得要领 D．摸不着头脑

19．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）

A．如果一个多义词的义位都是模糊的，就可以说这个多义词的词义是模糊的

B．虽然多义词有精确的，但也不能否认多义词中有词义模糊的现象

C．如果一个多义词的义位中有模糊的，就可以说这个多义词的词义是模糊的

D．虽然多义词有精确的，但这并不妨碍多义词中有词义模糊的现象

20．文中最后一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。

21．请写出三个偏正短语，依次概括本文的内容要点。

22．正在读高三的小华周末回家，妈妈问他在校的学习和作息情况，双方进行了一番交流。请围绕模糊语义和精确语义分别设计一组妈妈与小华的对话。

六、作文题

23．阅读下面的材料，根据要求写作。

此前，江西上饶三名00后脑瘫小伙合伙摆摊卖大蒜的故事引发关注。因先天性脑瘫，三人平衡能力弱，走路不稳，相似的病情与经历让他们决定共同创业。为此，三人都付出了超乎常人的努力。

他们的摊前摆放着一句醒目的宣传语：“我们走路带点‘抖’，但大蒜颗颗‘稳’——人生哪有不晃的，站稳就好。”

上述材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的感悟与思辨。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

《浙江省多校联盟2025-2026学年高三上学期期中考试语文试卷》参考答案

1．B 2．A

3． 急于求成（或“欲速则不达”） 错失机遇（或“发展滞后”） 行稳致远（或“站稳脚跟”）

4．文章采用“总-分-总”的结构，先开门见山地提出“立说立行”与“久久为功”的辩证关系是干事创业的根本遵循，确立了全文的中心论点，再分述“立说立行”与“久久为功”的概念内涵、二者的辩证关系、把握二者辩证关系的实践要求/方式，最后升华主题，强调要在新征程上把握好二者的辩证统一。

5．目标读者不同：①本文主要面向广大党员干部；②《谏太宗十思疏》主要面向唐太宗（帝王）。

写作目的不同：①本文针对新时代干事创业的现实需求，旨在为党员干部提供行动指南，服务的是中国式现代化建设。②《谏太宗十思疏》主要为劝谏唐太宗居安思危、善始虑终，维护的是封建王朝的长治久安。

【导语】本文通过习近平总书记的论述，精辟阐释了“立说立行”与“久久为功”的辩证关系。前者强调效率与机遇意识，后者注重耐力与战略定力。二者相辅相成，统一于高质量发展实践。文章运用正反案例、比喻论证等方法，既批判了急功近利的政绩观，又强调了正确把握快慢节奏的重要性。这种辩证思维对推进中国式现代化具有重要指导意义。

1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。

A.“只要……就能”错误，表述绝对化。文章仅说明“立说立行”与“久久为功”的辩证关系是干事创业的根本遵循，但未提及掌握该关系就能确保成功。

C.“有效区分了不同领域的工作方法”错误。文章未对比两个案例，二者均用于论证“久久为功”的重要性，并非区分不同领域的工作方法。

D.“二者分属不同维度，辩证统一”错误。文章未对“工作方法层面”和“工作目标层面”进行维度区分。

故选B。

2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断，分析论证特点的能力。

A.“通过归谬法揭示其危害”错误。原文批判“新官不理旧账”和“形象工程”时，直接点出这些行为是“政绩观错位的表现”，并未进行“假设其正确再推导荒谬结论”的逻辑推演，并非归谬法。

故选A。

3．本题考查学生分析文章结构及语言表达之情境补写的能力。

①此处“片面追求‘立说立行’”的行为，对应的正是“急于求成”的弊端——只重速度而缺乏耐心，最终可能导致事与愿违，故可填：急于求成/欲速则不达。急于求成：形容急切地想要取得成功或达到目的，往往忽视过程中的规律与耐心，易导致事与愿违。欲速则不达：指过于追求速度反而不能达到预期目标。

②此处“忽视‘立说立行’”的行为，直接对应“错失机遇”的后果——缺乏抢抓时机的行动力，会在竞争中落后，故可填：错失机遇/发展滞后。错失机遇：指因疏忽、迟缓等原因，没能抓住对自身发展有利的时机。发展滞后：指在发展进程中落在了他人或预期的后面。

③原文强调二者结合是“历史主动和历史耐心的辩证统一”，最终目标是“实现事业的长远发展”，应精准概括了二者结合后“稳中有进、长远发展”的效果，故可填：行稳致远/站稳脚跟。行稳致远：意为在前行过程中保持稳健（不冒进、重根基），才能实现长远的发展目标。站稳脚跟：指在某个领域或处境中稳固自身的地位、打好基础。

4．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。

文章采用“总-分-总”的论证结构：开篇总起，直接提出“‘立说立行’与‘久久为功’的辩证关系是干事创业的根本遵循”这一中心论点；随后分层展开分述，先分别阐释“立说立行”（强调速度效率、历史主动）与“久久为功”（强调耐力坚持、战略耐心）的概念内涵，再分析二者“相辅相成、不可割裂”的辩证关系，接着从“树立正确政绩观”“统筹当前与长远”两个维度说明把握这一关系的实践要求；最后总结升华，通过引用领袖论述，将二者的方法论升华为共产党人的精神境界，落脚于推进中国式现代化的时代目标，收束全文。

5．本题考查学生理解、分析、评价作者的思想感情、观点态度的能力。

目标读者不同：①本文核心面向广大党员干部：文章围绕“干事创业”“政绩观”“推进中国式现代化”等内容展开，这些话题均是新时代党员干部履职的核心范畴，同时内容也对社会层面的干事创业者有启发，但核心指向是党员干部群体。②《谏太宗十思疏》以“谏疏”形式呈现，是魏征作为臣子对君主的进言，内容聚焦君主的为政修养与统治策略，直接针对唐太宗个人的施政行为。

写作目的不同：①文章阐释“立说立行”与“久久为功”的辩证关系，是为解决当前改革攻坚、发展转型中的实际问题，帮助党员干部把握“快与慢”的平衡，最终助力高质量发展与中国式现代化的推进。②魏征作《谏太宗十思疏》时，唐朝虽处盛世，但存在君主骄奢的隐患，文章通过“十思”劝诫唐太宗约束自身、体恤百姓，本质是为巩固李唐王朝的封建统治，避免政权衰亡。

6．C 7．C

8．①展现翻译的难度与严肃性：通过严复“信、达、雅”与鲁迅、赵景深的争论，强调文学翻译需兼顾语言准确性与艺术性。

②烘托人物形象：争论核心是“如何译好”，与楚雁潮“传神地再现鲁迅的风骨”的追求相呼应。这一内容铺垫了他对翻译的极致追求，进一步凸显其沉浸工作、精益求精的特质。

③丰富文章内容：引入翻译界经典争论，增添文本文学专业性，暗示楚雁潮深耕翻译领域，熟知行业共识与争议，为其“译者”身份提供专业背景，丰富内容。

9．教师角色：①关爱学生，如关心英语基础较差的罗秀竹，鼓励她进步。②尽职尽责，认真备课、上课，尽力培养学生的英语能力。③注重学生的全面发展，希望学生个个成才，不出现废品。

译者角色：①热爱翻译事业，利用业余时间翻译鲁迅的作品，如《奔月》《理水》《采薇》《铸剑》等。②治学严谨，反复推敲译文，力求达到“信、达、雅”的标准。③执着纯粹，如对《铸剑》中“磷火似的眼光”印象深刻，体现他对文学的热爱和执着。

【导语】这篇节选通过楚雁潮的教学与翻译生活，展现了知识分子在职业追求与个人理想间的平衡。作者以细腻的笔触描绘燕园春景，烘托人物心境；用榆叶梅的意象隐喻师生成长，体现教育者的情怀。翻译《铸剑》的描写既呈现文学再创作的艰辛，又巧妙穿插对“信达雅”的思考，折射知识分子的精神追求。郑晓京的突然到访形成叙事转折，使文脉自然过渡到师生互动，丰富了人物形象层次。

6．本题考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。

A.“这说明楚雁潮对后者翻译得比较粗糙”错误。文本聚焦楚雁潮当下翻译《铸剑》的状态，所以用大量笔墨；但对《奔月》《理水》《采薇》一笔带过，并非翻译粗糙，原文明确“楚雁潮已经在寒假里译完了鲁迅的《奔月》，几经修改，才算定了稿……还没有来得及推敲……然后再从头做一番通盘的加工、润色”，可见其有计划，且后续会通盘加工、润色，同样严谨细致。

B.“郑晓京对楚雁潮都起到了衬托作用，折射出楚雁潮关爱、鼓励学生的工作态度”错误。郑晓京的形象未衬托楚雁潮关爱、鼓励学生；她来访仅为谈班级事务，核心作用是推动情节，而非折射育人态度。

D.“情节发生突转”错误。郑晓京来访是情节的自然推进，自然地过渡到工作汇报。

故选C。

7．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。

C.“推动了情节发展”错误。蒙蒙细雨中的烟柳、繁花，仅起到驱散楚雁潮倦意、烘托其舒畅心情的作用，未引发新事件或改变人物行为，无实质性情节推动效果。

故选C。

8．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。

①展现翻译的难度与严肃性：原文说“把这段文字转换成英文并不难，但是要传神地再现鲁迅的风骨、鲁迅的文采，却也非易事”，而严复译事三难和赵景深、鲁迅就此展开的争论，正是对“传神地再现鲁迅的风骨”之难的具体阐释，强调了文学翻译兼顾准确性与艺术性的严肃性。

②烘托人物形象：原文写楚雁潮“手里拿起的笔又放下了，他要费一番斟酌”，这一细节正是受翻译界争议的启发，表现处他对翻译的完美、极致追求，凸显他专注严谨、精益求精的特质。

③丰富文章内容：引入翻译界经典争论，让文本不止于情节叙述，还增添了文学专业性。结合“楚雁潮已经在寒假里译完了鲁迅的《奔月》……又动手译《铸剑》”，暗示他深耕翻译领域，熟知行业共识与争议，为其“译者”身份提供了专业背景，内容更具深度。

9．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。

教师角色：

①关爱学生，由“他看着心疼……这使他想起班上英语基础最差的罗秀竹”，他关心基础薄弱的学生，其进步后“感到欣慰”。

②尽职尽责，由“每天上午的四节英语课……他一个人要供给十六棵小树水分和营养”，他认真完成各类教学任务，即便“声嘶力竭、疲惫不堪”，也始终坚守。

③注重学生的全面发展，由“他希望在五年之后，这十六名学生个个成才，不出一个废品”，体现他对学生的重视。

译者角色：

①原文“在寒假里译完了鲁迅的《奔月》……接着又赶译了《理水》和《采薇》……”，他充分利用业余时间，孜孜不倦地翻译，成果颇丰。

②原文“《奔月》几经修改，才算定了稿”“手里拿起的笔又放下了，他要费一番斟酌”，他对译文反复打磨，认真严谨。

③原文“一翻到《铸剑》，他的心便即刻沉了进去……如临神圣”“没有必要让更多的人来关心这件事”，他沉浸文字，保持对翻译的纯粹热爱，不慕虚荣。

10．BDG 11．D 12．D

13．（1）越国的珍贵宝器全部随同献上，敝国国君将率领越国的军队，追随您的军队，希望您能调遣他们。

（2）如今草野鄙贱之人，怎敢忘记天王的大恩大德，而去计较边境上的小冲突，以至再次得罪您的下属呢？

14．①高超的心理战术：诸稽郢抓住吴王夫差好大喜功（好名声，虚荣心）的心理特点，以“捧杀”的策略使其骄傲自满，放松警惕。（或：抓住吴王夫差贪财（图利）的心理特点，许诺“嫡女”“嫡男”“春秋贡献”等实实在在的利益输送，来换取吴王的怜悯并满足其虚荣心）；烛之武则抓住秦伯惧晋坐大的隐忧，以“阙秦以利晋”“亡郑以陪邻”“邻之厚，君之薄也”等后果来挑拨离间。（或：烛之武利用秦穆公贪利的心理，以“舍郑以为东道主”“共其乏困”对秦伯进行利益诱惑。）

②“以退为进”的语言策略：都采用了谦卑（示弱）的语言。诸稽郢称自己这方时用到“草鄙之人”，将越国置于“贡献之邑”的卑微地位；烛之武则开篇即承认“郑既知亡矣”，以消除对方的戒备心理，为接下来的游说铺平道路。

【解析】

10．本题考查学生文言文断句的能力。

句意：敝国国君勾践缺乏可派遣的人才，只好派他的卑贱臣子文种前来。（我）不致直接高声陈词让天王您听到，只能私下对您手下的办事官员说。

“寡君勾践乏无所使”是完整的主谓宾结构，语义独立，故B处断开；

“使其下臣种”的主语是“勾践”，而“不敢彻声闻于天王”的主语是“种”，故从两句中间D处断开；

“敢”为能愿动词，后面要跟动词“闻”，中间不断开，“彻声闻于天王”为状语后置，G处断开。

故选BDG。

11．本题考查学生对文言词语中的词类活用、一词多义现象的理解及了解并掌握常见的文学文化常识的能力。

A.正确。都为宾语前置句，正常语序是“有何后”/“不知句读”。句意：有什么晚的呢？/不懂得断句。

B.正确。女，名词活用为动词，做婢女/东名词活用为动词，向东进军。句意：请允许让勾践的女儿作吴王您的婢妾。/顺着江水向东进军。

C.正确。许，答应。句意：（吴王）一定同意我们求和而不把我们放在心上。/希望你多方面打听一下，我不能立刻答应你（婚事）。

D.错误。而，连词，表转折，却、反而/连词，表假设，如果、假如。句意：反而屈尊劳动您的将士，执行讨伐敌人的军令。/一个人如果没有仁德，怎么能实行礼呢？

故选D。

12．本题考查学生理解文章内容的能力。

D.“并派遣文种到吴国求和的历史”错误，根据材料二原文“越王许诺，乃命诸稽郢行成于吴”可知，是诸稽郢到吴国求和，不是文种。

故选D。

13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“毕从”，全部随同（进献）；“寡君”，臣子对别国谦称本国国君，“我国国君”“敝国国君”；“师徒”，军队；“左右”；支配，处置，调遣。

（2）“草鄙”，草野鄙贱；“敢”，怎敢，哪敢；“重”，再次；“下执事”，下属，手下的办事人员。

14．本题考查学生理解分析文章特色的能力。

①高超的心理战术：吴王夫差好大喜功、渴望称霸诸侯、重视名声与实利，诸稽郢的辞令完全围绕这两点设计，让吴王觉得答应越国求和既得名又得利。他先把吴王之前的宥赦行为捧为起死回生的大德，再用“狐埋之而狐搰之”的谚语警示，戳中吴王称霸诸侯需靠名声的核心诉求。（或：利诱满足实利需求：诸稽郢直接许诺送越王嫡女、嫡子到吴国侍奉，春秋两季持续向吴国纳贡等具体利益，这些承诺比空洞的臣服更有吸引力，让吴王觉得求和比灭越更划算，从而放弃武力进攻。）

《烛之武退秦师》：秦伯担忧晋国强大威胁自身利益、渴望获取实际好处，烛之武的辞令精准击中这一隐忧，同时提供替代利益，让秦伯主动放弃助晋灭郑，戳中秦伯最根本的担忧。（或：利益诱惑，烛之武利用秦穆公贪利的心理，提供舍郑利秦的选择，保留郑国，郑国可以作为秦国使者往来东方的东道主，提供物资补给。这一承诺让秦伯意识到，不灭郑不仅能避免威胁，还能获得实际便利，比助晋灭郑更符合秦国利益。

②“以退为进”的语言策略：都主动示弱、降低姿态，能让对方产生占据优势的心理，从而愿意倾听后续诉求，为创造条件。诸稽郢自我贬抑，凸显臣服，把吴王放在“天王”“君王”的绝对高位，自己则处于“请罪”“求饶”的卑微地位。烛之武开篇示弱，消除戒备，烛之武始终站在为秦国利益考虑的角度说话，没有直接说请秦国放过郑国，而是强调灭郑对秦国不利，存郑对秦国有利，为接下来的游说铺平道路，最终达成“秦伯说，与郑人盟”的目标。

15．B．“次句‘烟雾’意象与‘斜月沉沉藏海雾’的‘海雾’意象营造的氛围是相同的”错，本诗“烟雾”烘托孔巢父归隐的飘逸超脱，《春江花月夜》“斜月沉沉藏海雾”中“海雾”渲染凄清迷蒙的离别氛围，二者意境不同。

16．通过奇特的想象与象征手法，以“诗卷长留天地间”赞其诗作不朽，“珊瑚树”象征隐逸高洁；以“龙蛇远”喻其超脱世俗、归隐深山大泽；用“蓬莱织女”“云车”“虚无”等仙境意象描绘归隐之路的神秘悠远，末句“仙骨”之说将归隐归因于天赋仙姿。全诗意象奇幻，想象丰富，充满浪漫主义色彩。

17．

（1）舟遥遥以轻飏 风飘飘而吹衣

（2）其土欲故 其筑欲密

（3）庄生晓梦迷蝴蝶 望帝春心托杜鹃（其间旦暮闻何物 杜鹃啼血猿哀鸣/纸灰飞作白蝴蝶 泪血染成红杜鹃）

【详解】

本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：遥、飏、飘、欲、筑、迷、托。

18．B 19．C

20．

①改为“模糊语义广泛应用于文艺作品中”；

④改为“如果译成‘喊了一千次叫了一万遍才出来，还怀抱琵琶遮住面部的二分之一’”。

21．

语义模糊性的定义

模糊与相关概念的区别

模糊语义的应用场景

22．

模糊语义对话：

妈妈：“小华，最近学习忙不忙？”

小华：“还行，就是作业有点多。”

妈妈：“晚上几点睡啊？”

小华：“不算太晚，大概十一点多吧。”

精确语义对话：

妈妈：“小华，你每天在学校学习多长时间？”

小华：“每天上课6小时，晚自习3小时，课后自主学习2小时左右。”

妈妈：“那你作息时间具体怎么安排的？”

小华：“早上6：30起床，7：00吃早餐，7：30到教室；中午12：00吃午饭，12：30-13：30午休；晚上10：50下晚自习，11：20准时睡觉。”

【解析】

18．本题考查学生正确使用成语的能力。

A.捉摸不透：形容难以猜测、预料。发音含糊会让他人无法准确捕捉话语意图，符合语境。

B.不知所云：不知道说的是什么，形容话语逻辑混乱、内容不明。侧重语言表达问题，而非“发音含糊”导致的理解困难，与语境不符。

C.不得要领：没抓住关键或要点。发音含糊可能让他人无法听清核心信息，进而不得要领，符合语境。

D.摸不着头脑：形容感到莫名其妙，不知究竟。发音含糊会导致他人困惑，符合语境。

故选B。

19．本题考查学生语言表达之语句复位的能力。

A.“一个多义词的义位都是模糊的”与前文“多义词的义位也有模糊的”矛盾，故排除。

B.前文未提及“多义词有精确的”，此句转折突兀，故排除。

C.呼应前文“多义词的义位也有模糊的”，与前文“深”的多个模糊义位例子衔接紧密，符合逻辑。

D.前文未提及“多义词有精确的”，此句转折不成立，故排除。

故选C。

20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。

①不合逻辑。“诗歌”和“文艺作品”并列不当，“文艺作品”包括“诗歌”，故删去“诗歌和”。

④成分残缺。“喊了一千次叫了一万遍才出来，还怀抱琵琶遮住面部的二分之一”前缺少谓语，故加上“译成”。

21．本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。

第1段：明确了“语义的模糊”的定义以及特点，故总结为“语义模糊的定义”。

第2-4段：分别区分“模糊与含糊”“模糊性与概括性”“模糊性与多义性”，强调了模糊与相关概念的差异，故总结为“模糊与相关概念的区别”。

第5-6段：先说明模糊与精确是相对概念，再举例日常生活、诗歌文艺作品中模糊语义的应用，叙述了模糊语义的使用场景，故总结为“模糊语义的应用场景”。

22．本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。

模糊语义：语义范围无明确界限，中心清晰但边界模糊，多用于日常交流，无需精准量化。妈妈的提问选择无需精准答案的日常关切话题，如“忙不忙”“几点睡”；小华的回答选择无明确界限的表述，如“还行”“有点多”“不算太晚，大概十一点多”。

精确语义：语义范围有明确标准或具体数据，边界清晰，多用于需要准确信息的场景。妈妈的提问需要精准的答案，如“学习时间”需明确时长，“作息安排”需清晰时间节点；小华用具体的数据回答，用具体数字量化每日学习时长，无模糊空间，以精确的时间节点明确作息流程，每个环节均有明确界限。

23．

审题：

这是一道引语式材料作文题。

材料中最直接的闪光点是 三位主人公不屈不挠的奋斗精神 。他们身体上的“抖”，是客观存在的困难，但他们没有因此怨天尤人，而是选择合伙创业，用双手去创造价值。这种在逆境中积极向上的行动，本身就是对“生命以痛吻我，我却报之以歌”的最好证明。其次，“我们走路带点‘抖’，但大蒜颗颗‘稳’”是全篇的“文眼”，也是思辨的起点，它巧妙地将身体的“不稳”与产品质量的“稳”形成对比，阐释了一个朴素而深刻的道理： 身体的局限并不等同于能力和品质的局限 。一个人的价值，在于他能为世界提供什么“稳”的东西——可能是靠谱的商品，也可能是诚信的品格或专业的能力。“人生哪有不晃的，站稳就好”，则将主题升华到了我们每一个人。它点明了一个生命真相： 人生的“晃动”是普遍存在的 ，可能是学业的挫折、成长的烦恼或未来的迷茫。材料启示我们，真正的强者不是从未摇晃的人，而是在摇晃中努力寻找重心、扎根站稳的人，我们应当接纳人生的不完美，活出生命的稳定性。学生可以思考，如何看待生命中的缺陷与困境？什么是真正的“稳”？个体应如何在与命运的和解与抗争中，实现自我价值，获得生命的尊严？

写作时，可以叙事入题 ，聚焦“我们走路带点‘抖’，但大蒜颗颗‘稳’”这句宣传语，点明中心论点：生命的尊严不在于没有摇晃，而在于如何在摇晃中站稳。接下来从个体和社会两方面展开论证，论述真正的强大始于对不完美的接纳，以及在局限中创造可能性的智慧，青年更应在彼此扶持中，将个体的“抖”汇聚成集体的“稳”。再深挖“人生哪有不晃的”普遍真理性，阐释“站稳”的多元内涵，联系实际，论述当代青年如何在变化的时代中建立自己的“稳定核”。最后回扣材料，重申在充满不确定的世界中，每个人都需要找到自己的“站稳”之道，收束全文。

立意：

1.正视生命困境，坚守个人价值。

2.突破客观局限，拥抱缺陷人生。

3.苦难淬炼韧性，困境激发尊严。

4.于挫折中奋进股票配资温州，在遗憾中重生。

发布于：广东省

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